Знакомство с образовательной средой учреждения

Создание единой информационно-образовательной среды в школе

знакомство с образовательной средой учреждения

Иванилова Светлана Ивановна. Образовательная среда начальной школы как Реальные процессы гуманизации, вызванные знакомством педагогов с на данном этапе развития российских образовательных учреждений. в образовательном учреждении на индивидуальном сопровождении. профилактической работы предполагает всестороннее знакомство с ней. 1. Феномен образовательной среды учреждения дополнительного образования Знакомство с системой учебных заведений в выбранной области. 4.

Вектор процесса формирования образовательного пространства не всегда совпадает с вектором исторического прогресса. Сложный и противоречивый характер развития образовательного пространства тесно связан с проходящими в обществе переменами и подтверждает мысль о том, что в любой исторический период динамика образовательного пространства является важнейшей социокультурной характеристикой общества.

Одним из первых на образовательную среду как на психолого-педагогическую проблему обратил внимание Г. В своей статье он рассматривает школу как значимую часть жизненной среды и определяет ее как социоэкологическую систему, которая включает три основных взаимосвязанных параметра: Ясвин [], опираясь на исследования Д.

знакомство с образовательной средой учреждения

Черноушека, предлагает свое видение проблемы образовательной среды. Валовой [11, 12, 13, 14], Н. Виноградова [28, 29], Е. Заир-Бек [53, 54], Е. Казаковой [54, 64, 65, 66], О. И, Лыгиной [], А.

знакомство с образовательной средой учреждения

Новиковой [, ], М. Поташника [, ], О. Прикота [,], В. Эрлиха [28, 29, ], а также коллективной работе сотрудников Института управления образованием РАО, под редакцией М. Одной из первых теоретико-методологические аспекты педагогического проектирования исследовала Е.

Рассматривая основные подходы к возникновению педагогического проектирования как самостоятельной области деятельности, она выделяет направление проектирования развития социальных систем.

Педагогическое проектирование, в понимании Е. Заир-Бек, - это одно из направлений социального проектирования, которое направлено на создание и изменение организованных процессов образования, воспитания, обучения.

Соответственно, любой педагогический проект - это система планируемых и реализуемых действий, необходимых условий и средств для достижения определенных целей, которые в свою очередь зависят от приоритетных педагогических ценностей.

Заир-Бек пишет о том, что он является достаточно сложной системой преобразований, его замысел зависит от субъективных факторов человеческой деятельности своеобразия понимания авторами целей и задач образования, позиции педагога в создании условий для их достижения, потребностей, мотивов, отношений людей и многообразия проявлений их индивидуальностей.

Заир-Бек в качестве одного из направлений социального проектирования. Отличительной чертой педагогического проектирования является его направленность на создание и изменение организованных процессов образования, воспитания и обучения. Оно, по мнению Е.

знакомство с образовательной средой учреждения

Заир-Бек, обосновывает предсказание, разработку и реализацию тех изменений в конкретной педагогической среде, которые способствуют ее совершенствованию. Заир-Бек пишет о том, что любой педагогический проект - это система планируемых и реализуемых действий и средств для достижения целей, которые в свою очередь зависят от педагогических ценностей, а задачами педагогического проектирования являются: Заир-Бек обращает наше внимание на то, что для педагогического проектирования имеет значение не только разработка проекта, но и сам процесс реализации замысла.

Проект в педагогической области, по мнению Е. Заир-Бек, это всегда процесс, который приходится анализировать и корректировать в ходе реализации, это постоянный поиск решения различных педагогических и социальных проблем.

Заир-Бек эту особенность проектирования рассматривает как одно из противоречий этого направления педагогической деятельности. По ее мнению, оно является одновременно и противоречием, и источником развития педагогического творчества, которое влияет не только на совершенствование процесса образования, но и стимулирует развитие личности каждого педагога, который оказывается включенным в процесс проектирования.

Выделяя особенности педагогического проектирования, Е. Заир-Бек утверждает, что проектирование всегда связано с изучением сущности педагогических закономерностей, психологических особенностей развития личности, исследованиями в педагогической области, формированием собственных педагогических умений, целенаправленным развитием способности к взаимодействию. Проектирование во многом зависит также и от понимания его логики, сущности каждого этапа.

Заир-Бек проводит различие между педагогическими проектами и педагогической теорией. В связи с этим она пишет, что основное отличие заключается в том, что в проекте разрабатываются конкретные воздействия на педагогический процесс, которые могут организовать люди — разработчики проекта.

Санкт-Петербурга в период с года по год. В педагогическом эксперименте принял участие весь педагогический коллектив ДОУ, состоящий из 25 человек. Из них воспитатели дошкольных групп - 16 человек, администрация ДОУ - 2 человека, специалисты - 7 человек.

Создание единой информационно-образовательной среды в школе

Подготовительный - гг. Определение совокупности показателей, необходимых для выявления потенциальных возможностей развития ДОУ в условиях социокультурной среды поселка Левашове 2. Подготовка педагогического коллектива к работе в режиме инновационных преобразований.

Создание условий, гарантирующих личностно-ориентированное образование в рамках старых организационных форм. Подготовка к организации процесса педагогического проектирования в нашем исследовании началась с разработки показателей, необходимых для изучения особенностей внешней среды и внутренней среды ДОУ.

Выявление совокупности показателей осуществлялось на основе первичных представлений о среде и ее влиянии на педагогическую систему, о социокультурной среде и ее возможных составляющих, о подходе к процессу управления развитием образовательного учреждения, основных режимах развития, особенностях инновационного процесса, а также на основе знакомства с материалами по стратегическому планированию и их адаптации к особенностям такой образовательной системы как дошкольное образовательное учреждение.

Акимова Н.В. Интерактивные среды для организации проектной деятельности в начальной школе

Анализ факторов внешней среды осуществлялся на основе следующих показателей: Социально-педагогический фактор микроуровень источники новой педагогической информации, расположенные в поселке; организации, расположенные в поселке, ориентированных на повышение квалификации, профессионального мастерства педагогов ДОУ; особенности педагогической инфраструктуры поселка; организации - потенциальные партнеры ДОУ по созданию социокультурной среды.

Семья как заказчик и потребитель услуг ДОУ отношение к ребенку; ожидания от развития способностей и возможностей своего ребенка в условиях ДОУ; ценности, установки, традиции воспитания ребенка; особенности заказа на режим деятельности ДОУ; особенности заказа на обязательный минимум услуг, которые ДОУ должно предоставлять; особенности заказа на желаемый максимум услуг, которые ДОУ может предоставлять; требования к педагогу; готовность участвовать в жизни ДОУ, желаемые формы участия.

Анализ факторов внутренней среды осуществлялся в соответствии со следующими показателями: Левашово Выборгского района Санкт-Петербурга. В связи с этим встал вопрос о педагогических кадрах, которые поведут детей в третье тысячелетие.

Анализ состава педагогических кадров Приморья дал следующую картину: В - учебных годах всего педагогических кадров в I Приморье было человек. Это происходило на фоне тревожного положения образования в России. Этот этап Караковский В. Разрушались прежняя система образования и все, что было связано в ней с советским образом жизни.

В х годах по всей России школы начали борьбу за выживание, так как в целом в I производстве наблюдался спад, возникли сложности с формированием государственного бюджета, росли цены, усиливались инфляционные процессы. Стала острой проблема социальной защиты I работников образования, самих школьников. В ряде регионов заявило л о себе забастовочное движение учителей. Была в значительной степени разрушена система материально - технического обеспечения образования; обострилась проблема дефицита кадров; многие школьники вынуждены были работать; дороговизна строительных работ усложнила процесс строительства школ, а это влекло рост числа школ, работающих в две, а то и в три смены, большую наполняемость школ и пр.

Важно и то, что в стране стремительно расслаивалось общество в том числе и дети по социальному и экономическому признакам. I Педагоги поняли, что выжить можно только на путях обновления, на путях развития.

Возникли новые типы школ I колледжи, гимназии, лицеи и. Все это способствовало, с одной стороны, наполнению I квалифицированными преподавателями новых школ, а, с другой, I лишила образовательные школы высококлассных педагогических специалистов. Во многих общеобразовательных школах страны и до " сих пор не преподаются основные учебные дисциплины.

Школам следует остановиться, оглядеться и понять - что сделано и что же на самом деле нужно? Все эти негативные и позитивные изменения социально Е экономической, идеологической и психологической ситуации в стране нашли отражение в образовательной среде г.

Охарактеризуем это явление подробно. Поддерживались любые инициативы в образовании, строились новые школы, выделялись здания, оснащались образовательные учреждения необходимым оборудованием. Щедровицкого, в - работе которого приняли участие те педагогические работники города Находки, которые в течение года обучались на специальных занятиях, проводимых педагогами - новаторами России. Вдохновителем, а затем и ее научным руководителем в течение - г. Учителя начальной школы прошли специальную подготовку в городе Кемерово.

Педагогический коллектив, имеющий опыт работы в традиционной школе, изучив методику Эльконина - Давыдова, познакомившись с аналогичным опытом работы кузбасских коллег, приступил к созданию новой по своей сути школы. Эта идея была поддержана на всех уровнях.

Вы точно человек?

Руководители органов образования приглашали консультантов, помогали разработать уставные документы школы, способствовали формированию управленческой культуры в новой школе. Работа городских методистов была направлена на оказание помощи учителям по овладению ими методическими приемами системы Эльконина - Давыдова. Процесс обучения перестал выполнять функцию только передачи знаний, он стал пробуждать ребят самим добывать эти знания.

знакомство с образовательной средой учреждения

Кардинально изменилась позиция педагога. Идея принципиального изменения всей системы вдохновила на первых этапах всех участников образовательного процесса: Школа стала популярна как в среде педагогов, так в среде родителей и детей. Конкурс на одно место в первом классе составлял в то время до десяти человек. В первый класс попадали дети с хорошо развитыми коммуникативными способностями. Они легко могли общаться как с взрослыми, так и со сверстниками.

У ребят была хорошая речь, богатый словарный запас, они легко отвечали на поставленные вопросы и сами их смело задавали. Многие из детей умели бегло читать, выразительно рассказывать стихи, могли пересказать текст. Идеи гуманизации давно и активно пропагандируются в системе образования, но в учреждении дополнительного образования детей они реализуются очень слабо.

знакомство с образовательной средой учреждения

Это связано с системой взаимоотношений педагог дополнительного образования - обучающийся см. Приложение 1 ; Система дополнительного образования сегодня развивается в новых условиях и складывается в систему, способную стать приоритетной новой отраслью или сферой целенаправленно свободно выбранной ребёнком творческой деятельности.

Для этого требуется преодолеть сложившиеся взгляды на принципы и формы организации образовательно-воспитательной среды в учреждении дополнительного образования, создать условия, открывающие для каждого обучающегося свой путь движения к социализации, то есть развитие и самореализация на протяжении жизни в процессе усвоения и воспроизводства культуры общества [].

На это ориентирует и Концепция модернизации российского образования на период до года и Межведомственная программа развития системы дополнительного образования детей на годы. В них ценностными приоритетами системы дополнительного образования названы: Панова, специфика современного учреждения дополнительного образования как образовательного учреждения определяется тем, что: Разделяя вышеизложенную позицию, автор полагает, что по самой специфике учреждения дополнительного образования, образовательный процесс в нём должен строиться с позиции в парадигме развивающего образования.

Панова, под развивающим образованием понимается такая парадигма, или доктрина образования, которая во главу угла ставит развитие личности ребёнка, его познавательных, исследовательских, интеллектуальных, физических, художественных способностей []. В итоге происходит развитие общих компетенций, а не просто достижение определённого уровня тех или иных знаний, умений, навыков. Новое видение в развитии учреждения дополнительного образования в первую очередь связано с изменением парадигмы в образовании.

Эти же идеи конкретизированы в материалах Всероссийской научной конференции по дополнительному образованию в году, где были разработаны требования, которым должен соответствовать образовательный процесс в учреждении дополнительного образования детей: Подходы к проектированию модели образовательного пространства учреждения дополнительного образования детей В период активного развития системы дополнительного образования детей в России необходимо на новой основе спроектировать модель образовательного пространства учреждения дополнительного образования детей, отвечающую требованиям личностного развития обучающихся.

Встречаются разные трактовки этого понятия. Также возможно и внутреннее формируемое, индивидуальное образовательное пространство, становление которого происходит в опыте каждого [].

В последние годы усиление экономических, политических, религиозных, культурных и других связей способствует интеграции образовательных пространств школ, высших учебных заведений, учреждений дополнительного образования детей, учреждений культуры, средне-специальных учреждений, религиозных учреждений и.

В настоящее время человек существует одновременно в различных образовательных пространствах, некоторые из них взаимосвязаны и взаимоопределены, но другие - не связаны между собой или же практически автономны. В плоскости предназначения всех названных образовательных пространств и формируется индивидуальное образовательное пространство обучающегося см.

Бондаревской даётся обоснование образовательной среды как кулътуросообразной среды воспитания человека культуры - свободного, гуманного, духовного, творческого, способного к самоопределению в мире культуры. Культуросообразная среда воспитания -это среда, эпицентром которой является человек суверенный, свободный субъект, способный к свободному выбору образцов культурной среды и жизнетворчества. В культуросообразной среде каждый ребёнок может применить свои силы, творческие способности, удовлетворить свои потребности, найти импонирующую ему среду общения, доброе и сердечное отношение со стороны взрослых и родственников [30].

В нашем исследовании мы будем придерживаться мнения И. Шендрика, который считает, что: Образовательное пространство является не только местом получения знаний, оно изменяет отношение человека к природной среде, вырабатывает необходимые социальные нормы поведения.

Автор рассматривает образовательное пространство учреждения дополнительного образования детей как специально организованную интегративную среду жизнедеятельности субъектов образовательного процесса, предоставляющую разнообразные варианты и выбор оптимальной траектории развития личности обучающихся сообразно их индивидуальным особенностям и потребностям.

Условия построения образовательного пространства учреждения дополнительного образования детей Предварительное теоретическое осмысление этапов, направлений проектирования образовательного пространства позволяет перейти к созданию концепции и моделированию будущего образовательного пространства учреждения дополнительного образования детей Дома детского художественного творчества г.

Результаты диагностики, описанные в параграфе 1. Личностное развитие ребенка, как было нами выявлено, возможно только при учете факторов социокультурной среды и создании определенных условий в интегративной среде образовательного учреждения. Следовательно, перед учреждением дополнительного образования детей встает задача создания этих условий.

В контексте сформированного нами в гл. I понятия образовательного пространства учреждения дополнительного образования детей необходимо уточнить содержание интегративной среды, применительно к нашему исследованию, которая включает в себя среду информационную, воспитательную, обучения и творческого развития, релаксационную, социализирующую. Интегративная среда, созданная в учреждении дополнительного образования детей, является определяющим фактором успешной жизнедеятельности и развития ребенка в определенный отрезок времени.

Среда информационная - предполагает знакомство ребенка с деятельностью учреждения, выбор детских объединений различных направ-ленностей: Среда воспитательная — учитывает культурные традиции семьи, учреждения, детских объединений.

Предполагает проведение воспитательных, коллективных, творческих дел. Среда обучения и творческого развития — предполагает проведение занятий, семинаров, консультаций, исследований в детских объединениях различной направленности, развивающем центре, творческих мастерских, исследовательских лабораториях по психологии, экологии, экономике, дизайну, интерьеру.

Среда релаксационная — предполагает снятие психологических затруднений, барьеров, профилактику нарушений психического и психологического здоровья, консультации психолога, врача в ППМС-центре Психолого-педагогический медико-социальный центр см. Среда социализирующая — предполагает вхождение в социальную группу, отличную от семейной и школьной, знакомство с её структурой, социальными ролями в ней, взаимоотношения с другими участниками группы, личностное становление проживание ситуации успеха в усваиваемой деятельности.

В этих средах происходит личностное развитие ребенка как субъекта социума, культуры, истории, проявляется активность, самостоятельность, свобода выбора, самореализация, способность к рефлексии, способность нести ответственность.

Проектирование образовательной среды дошкольного образовательного учреждения

В ходе эксперимента в период с по г. Эти условия связаны с изменением стиля управления учреждением, обусловленным результатами входящей диагностики, и отражают качество образования в контексте следования демократическим принципам.

В рамках нашего исследования была разработана система управления учреждением см. Данная система позволяет не только координировать, но и контролировать деятельность образовательных структур, а также отслеживать эффективность учебно-воспитательной работы мониторинг образовательных процессов, проводимых мероприятий, коллективных дел, конкурсов, оценку качества деятельности педагога по критерию личностного развития обучающегося.

Она призвана объединить деятельность заместителей директора, руководителей структурных подразделений, педагогов учреждения и методистов по направлениям деятельности. Основным звеном методической службы в учреждении дополнительного образования был определен методический кабинет и уточнены приоритетные направления его деятельности: Методический кабинет призван мобилизовать усилия педагогов дополнительного образования на достижение и поддержание высокого качества образовательного процесса, основанного на современной педагогической парадигме, новом педагогическом мышлении, индивидуальном стиле профессиональной деятельности педагога, а также современных педагогических технологиях.

Деятельность методической службы образовательного учреждения направлена на повышение профессионального уровня, обобщение опыта работы лучших педагогов, систематизацию материалов для сборников по образовательным программам, по применению новых педагогических технологий в учебный процесс учреждения дополнительного образования детей. Личностно-ориентированные технологии в учреждении дополнительного образования детей как средство развития ребенка Современная реформа системы образования предполагает два основных направления: И если обновление содержания образования претерпело значительные изменения, то процесс внедрения новых технологий в учебную деятельность происходит медленно.