Знакомства наталья сидорина шадринск

Стена | ВКонтакте

Чтo скажите мужчины?) Ваша участница,была бы вам oчень при3нательна, если публикация прoи3oшла не анoнимнo. Показать полностью. Автор научной работы: Ульянова, Наталия Сергеевна; Ученая степень: кандидата . пснхолого-педагогический, технологический аспекты» ( Шадринск,. ) . 2 этап — познавательный, или вхождение в неизвестное (знакомство с новым понятием, словом, цветом и т.д.). В.Д. Губина, Т.Ю. Сидориной. Маша, Новосибирск · Каюмов Марат, Тюмень, 43 года · Наталья Сидорина, Шадринск, 48 лет · Ольга, Томилино · Cachalot Zeptkov, Красноярск, 78 лет.

В обследуемых начальных классах школ, участвующих в эксперименте, были частично созданы условия для формирования эмоциональной культуры младших школьников. В массовой педагогической практике учителя не достаточно стимулируют эмоциональную сферу учащихся, упускают резервы использования синтеза искусств, эмоционального стимулирования в формировании эмоциональной культуры. Считаем необходимым отметить, что учителя недооценивают роль эмоционального фактора в творческом росте ученика, которую отмечают педагоги и психологи: Анализ бесед н результатов анкетирования учителей показал, что они имеют недостаточные знания о методах и приемах, средствах, которые способствуют эффективному формированию эмоциональной культуры младших школьников!

Другая группа задач была обращена к учащимся и выявляла исходный уровень формирования их эмоциональной культуры. В процессе исследования использовались следующие методики: Дукаревича, Люшера, Хэммера; для диагностики креативности использовались тесты Е. Торшиловой; анкеты, беседы, наблюдения, дневник эмоций. Проанализировав продукты детского творчества, мы отметили неумение учащихся начальных классов выражать изобразительными средствами свой внутренний мир.

Для большинства детских работ была характерна стереотипность композиционного решения, в них отсутствовала оригинальность творческих решений, большинство учащихся копировали образец, созданный учителем. Лишь в нескольких творческих работах были, зафиксированы элементы творчества, например в цветовом решении, в композиционном построении.

Авторами данных работ оказались школьники, обучающиеся в системе дополнительного образования. Результаты констатирующего эксперимента подтвердили актуальность выдвигаемой нами проблемы и необходимость проведения специальной работы по апробации методики формирования эмоциональной культуры в системе народного образования.

Формирующий эксперимент включал создание целенаправленного, систематического комплекса развивающих уроков по изобразительному искусству, включающих материал по формированию эмоциональной культуры и внедрение его в учебный процесс начальной школы, а также проверку его эффективности.

Предлагаемая программа была предназначена для работы с учащимися начальной школы и направлена не только на формирование эмоциональной культуры, эмоционально-творческой деятельности, ко и на понимание ребенком своего внутреннего мира, расширение горизонта своего чувственного опыта, создавая тем самым преемственность в развитии детей дошкольного и младшего школьного возраста, учитывая опыт дошкольной педагогики.

Тематика данной программы отвечала представлениям о жизненных явлениях, которыми интересуется младший школьник; художественные образы выражали близкие учащимся переживания, настроения, чувства.

Задачей педагога являлось обеспечение положительной психологической обстановки на уроке. Мы исходили из того, что большое влияние на установление контакта между учащимися оказывает личность самого учителя. Первостепенное значение имеют его человеческие качества, проявление искреннего уважения к чувственному миру ребенка, желание находиться рядом с учащимися и воспринимать их мир как реально существую щи й. Формирующий эксперимент представлен основными блоками: Эмоциональный блок — формирование пяти сенсорных систем ученика зрение, слух, осязание, вкус к обоняние ; применение арт-терапевтнческих техник работа с различными материалами, использование музыки, движений тепа, релаксационные приемы.

Учим школьников прислушиваться к себе, к своим чувствам, выра- жагь эмоцин, сохранять хорошее настроение, снимать напряжение и утомляемость во время учебного дня.

Развитие чувственности становится напрямую связано с основами художественной грамотности. Помимо этого, решаются следующие задачи: Практический блок - развитие творческих умений, навыков при создании различных художественных работ.

Кроме этого, решаются задачи по развитию интереса к изобразительной деятельности, эмоционально-эстетической отзывчивости на свою работу и работу товарищей, в самостоятельном творческом решении, способности представлять себя активным соучастником изображаемых событий, вторично переживать чувства в воображаемой ситуации, адекватно оценивать как свою работу, так и работу одноклассников.

В процессе формирования эмоциональной культуры происходило обогащение эмоционального, художественного опыта младших школьников, и это привело к тому, что для них стало возможным выразить личные переживания, внутренний мир в создаваемых творческих работах на листе бумаги.

Важным результатом свосй работы мы считаем и то, что у учащихся в процессе творческой работы появилась потребность в художественном творчестве, уверенность в собственных силах.

Опытная работа подтвердила, что последовательное усложнение формирования эмоциональной культуры должно происходить таким образом, чтобы были перспективы развития эмоциональности учащихся и их готовность к дальнейшему эстетическому развитию на каждом возрастном этапе. Разработанная нами программа позволила обеспечить необходимую предпосылку эффективности исследованного нами процесса — единство освоения младшими школьниками основ эмоциональной культуры на материале уроков изобразительного искусства и формирования их внутреннего мира.

На этапе контрольного, измерения, в котором участвовали экспериментальная и контрольная группы, были выявлены уровни сформированности эмоциональной культуры см.

Таблица3 Уровни Экспериментальная группа Контрольная группа констат. У данных учащихся преобладали неустойчивые мотивы учения получить похвалу, хорошую оценкучасто мотивы учения были совсем не связаны с результатом учебной деятельности учение по принуждению, из-за страха.

Лишь иногда школьники проявляли ситуативное любопытство к какому-либо мате-1 риалу, к необычным ярким моментам занятия, но этот интерес быстро угасал. Школьники испытывали неуверенность в своих силах, тревожность во время работы. У школьников данной группы были развиты мотивы сотрудничества, мотивы учения характеризовались устойчивостью. Ученики самостоятельны и инициативны в поиске цветовых приемов; у них хорошо развито 2 сенсорных процесса.

Школьники понимают выразительные особенности картин, владеют знаниями о средствах выразительности рисунка. Эмоциональные проявления характеризовались устойчивым положительным отношением к учебной деятельности. Данную группу детей характеризовали яркие эмоциональные проявления: Школьники доброжелательны и тактичны по отношению друг к другу. У учащихся данного уровня эмоциональной культуры произошли значительные изменения в мотивационной сфере: В учебной деятельности широко использовались дополнительные источники знаний, учащиеся легко устанавливали связи между новыми и старыми знаниями, проявляли инициативу при выборе дополнительных творческих заданий.

Уровень устойчивости внимания был достаточно высоким. Рисунки школьников отличались самостоятельностью и творческой инициативой в поиске цветовых приемов изобразительной деятельности. Хорошо развито 4 сенсорных процесса. Ученики создавали выразительные образы различными техниками. Проведенное исследование по выявлению педагогических условий формирования эмоциональной культуры младших школьников позволяет заключить, что учащиеся, проходившие обучение по разработанной модели и программе, показывают положительную динамику в мотивационном, деятельностном, эмоционально-чувственном, творческом показателях.

Разработанная модель интегрирует образовательные и развивающие функции эмоционально-творческой деятельности и позволяет реализовать на практике личностный подход к формированию у учащихся эмоциональной культуры на уроках изобразительного искусства. В заключении обобщены результаты диссертационного исследования.

Анализ теоретического и экспериментального материала, представленного в данной работе, дает основания для следующих выводов: Теоретически обосновано и системно определено содержание эмоциональной культуры младшего школьника в соответствии с положениями гуманно-культурологического подхода, представленное богатством эмоцнональ- кого опыта, творчеством, стремлением к совершенствованию внутреннего мира, позволяет интегрироваться в культурно-образовательное пространство н развиваться в гармонии с общечеловеческой культурой.

Определена педагогическая технология организации уроков изобразительного искусства, способствующая формированию эмоциональной культуры младших школьников. Таким образом, гипотеза исследования получила свое подтверждение, задачи выполнены, цель достигнута. Исследование открывает широкие перспективы и предполагает постановку новых актуальных задач, которые заключаются в формировании эмоциональной культуры младших школьников во вне-учебное время. Основные положения диссертации изложены в следующих публикациях: Ульянова Ц Проблемы школьного и дошкольного образования: В изданиях, рекомендованных ВАК: Подписано в печать 08, Глазовский государственный педагогический институтг.

Первомайская, 25 Содержание диссертации автор научной статьи: Педагогические основы формирования эмоциональной культуры младших школьников 1. Культурологический подход к определению содержания эмоциональной культуры школьников 1. Создание эмоциональной развивающей среды на уроках изобразительного искусства Выводы по первой главе Глава 2.

Характеристика процесса формирования эмоциональной культуры учащихся 2. Модель формирования эмоциональной культуры учащихся в условиях современной школы 2. Организация опытно-экспериментальной работы 2. Результаты экспериментальной работы по формированию эмоциональной культуры младших школьников. Выводы по второй главе Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование эмоциональной культуры младших школьников на занятиях по изобразительному искусству" Актуальность исследования.

В современных педагогических исследованиях с тревогой констатируется факт ухудшения эмоционального состояния и самочувствия учащихся. Именно поэтому поиск эффективных путей формирования эмоциональной культуры -актуальная задача современной педагогики, ориентированной на гуманно-культурологическую, личностно-ориентированную парадигмы образовательного процесса. Франкпсихологов П. Проблема эмоционального развития решалась на протяжении всей истории педагогики.

Процесс формирования положительного отношения учащихся к учению нашел отражение в диссертациях Н. В то же время проблема устойчивой эмоциональной заинтересованности учащегося на занятиях изобразительным искусством мало разработана. Торшилова утверждают, что не может быть успешным творческий процесс учащихся вне эмоционального восприятия урока.

Недостаточная разработка этой проблемы приводит учителя к недооценке эмоционального фактора и к отсутствию у него педагогических умений, связанных с эмоциональным наполнением содержания, форм, методов, средств обучения и воспитания. Объект исследования - процесс формирования эмоциональной культуры младших школьников.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что процесс формирования эмоциональной культуры младших школьников будет более эффективным, если: В соответствии с целью и гипотезой исследования определены следующие основные задачи: На основе анализа научной литературы и практики начального образования определить состояние изученности проблемы исследования, понятийно-категориальное поле исследования, наиболее эффективные пути решения проблемы.

Выявить совокупность критериев и показателей уровня сформированности эмоциональной культуры и доказать опытно-экспериментальной работой эффективность педагогических условий. Сластенин ; общефилософские положения о гуманистическом образовании культурологического типа Е. Якиманская ; теоретико-методологические положения моделирования гуманитарного содержания начального образования А. Методологическими ориентирами послужили личностно-ориентированный, гуманно-культурологический, деятельностный подходы.

Теоретическую основу исследования составляют: Каган ; - аксиологические и культурные основы образования И. Щуркова ; - положения о роли эмоций и чувств в личностно-познавательном развитии школьника В. Яновскаятруды по исследованию эмоций, чувств В. Якобсон ; - концепции отечественных педагогов и психологов в области гуманизации образования Ш. Сухомлинский ; - идеи о воспитательном воздействии различных видов искусств в области музыки В.

Рыбников ; - положения о ценности художественного образа, связанного с внутренним миром человека, выраженного различными средствами искусств Д. Выявлены критерии мотивационный, деятельностный, эмоционально-чувственный, творческий и уровни низкий, средний, высокийпозволяющие определить уровень сформированности эмоциональной культуры младших школьников. Разработана педагогическая технология организации уроков изобразительного искусства, обеспечивающая развитие синестезии, эмпатии, коммуникативности, творческих способностей учащихся.

Глазова, Можги, Сарапула и Глазовского района. Результаты исследования могут быть использованы учителями начальной школы, а также в системе подготовки и переподготовки педагогических кадров. От Челябинска до Екатеринбурга сегодня - часов по железной дороге со всеми остановками или часа, как тогда говорили, на "моторах" без остановок.

Что мешает белому или чешскому командованию совершить этот рывок и с налёту захватить Екатеринбург? Не обязательно даже удерживать город - достаточно ворваться в него хотя бы на несколько часов. Кстати, это практика гражданской войны, когда та или иная воюющая сторона захватывает город на несколько дней или даже часов либо проходит через него транзитом, не задерживаясь. Такую ситуацию описывают многие авторы - Н.

Островский в романе "Как закалялась сталь", Н. Мельгунов в книге "Красный террор в России", Б. Савинков в романе "Конь вороной", В. Урусова в своих воспоминаниях и многие. Такое могло бы. А взятие белыми Екатеринбурга случилось 25 июля. За это время южноуральские белогвардейцы и чехи захватывают города Кыштым, Миасс, Троицк, Верхнеуральск, Магнитогорск, Златоуст.

Все города - южнее и западнее Челябинска, то есть на противоположном Екатеринбургу направлении. Также завоёваны Шадринск, Курган, Петропавловск это города в Зауралье, к юго-востоку от Челябинска; захват лежащего ныне в Казахстане Петропавловска вообще трудно комментировать.

Отзывы открытого форума по обсуждению учебников федеральных перечней

Единственное "телодвижение" белых в сторону столицы Красного Урала - взятие Тюмени, но это произвели не чехи и их союзники, а сибирские силы Войцеховского находившиеся в тот момент гораздо дальше от Екатеринбурга, нежели их товарищи по оружию с Южного Урала. Наконец, белые после ожесточённых боёв занимают Нижний Тагил, затем бросаются на Верхотурье, Надеждинск Серов и Богословск Краснотурьинск.

То есть к северу от Екатеринбурга! К концу июля город, по сути, окружён с трёх сторон. Но кольцо не замыкается - железные дороги на Кузино-Кунгур-Пермь и на Ревду-Красноуфимск свободны, и по ним впоследствии большевики будут отступать.

В ходе этих операций белые ввязываются в тяжёлые бои с крупными по местным масштабам группировками красных в Троицке и Нижнем Тагиле. Оба города взяты со второй попытки - первый штурм в обоих случаях захлебнулся с тяжёлыми потерями. Два чешских полка в тагильских боях полегли полностью, под Троицком был уничтожен чешский бронепоезд.

В Тагиле уличные бои шли в городском районе Гальянка, отделённом от центра города лишь прудом на реке Тагил. Красные в этих боях также пускались во все тяжкие: Кстати, последний факт говорит об отсутствии ясно выраженной линии фронта: То есть на территории района имеются своего рода белые и красные анклавы; кстати, такое положение ещё более типично для Сибири и Дальнего Востока, а также Северного Кавказа В общем, антибольшевистские силы тратят энергию на любые задачи, кроме удара по почти беззащитному Екатеринбургу.

Городу, где тщетно ждёт спасения царская семья. В городе находится эвакуированная из Петрограда действующая Академия Генерального штаба. То есть в Екатеринбурге - много бывших офицеров. И ни одной попытки нападения с целью освобождения августейших узников!

Кстати, не было их и в Тобольске, где до того находился Николай II семьёй. Были только попытки связаться с пленниками со стороны некоего Соловьёва, оказавшегося авантюристом и проходимцем. Впоследствии красные будут сами организовывать фальшивую "переписку" с царём, чтобы сфабриковать дело о несуществующем "монархическом заговоре" и на этом основании уничтожить узников. Кстати, подобная переписка - лучший способ демаскироваться и сорвать всю операцию.

Неужели у царя надо ещё спрашивать разрешение на его спасение? Не лучше ли просто спасать? Наконец, ещё одно соображение. Выкрасть царскую семью можно было бы и силами специально подготовленного диверсионного отряда - если хотите, спецназа.

Чтобы читателю эта мысль не показалась слишком фантастической, приведу общеизвестный факт. В году Азиатская дивизия барона Р. Унгерна-Штернберга вместе с монгольскими повстанческими отрядами осадила город Ургу ныне - Улан-Баторзанятый оккупировавшими Монголию китайскими войсками. В руках китайцев на положении заложника находился Богдо-гэгэн Джебузун-Дамба-хутухта, глава буддийской религиозной общины страны, духовный и светский владыка Монголии.

Пока он был в руках китайцев, о штурме нечего было и думать. И вот по приказу Унгерна был сформирован отряд особого назначения, состоящий из тибетских стрелков под командованием бурятского офицера Тубанова. Цель - освобождение Богдо-гэгэна слепого старца, к слову и его жены. Задачу отряд выполнил, что называется, ювелирно: В этом бою люди Тубанова не потеряли ни одного человека и "одним выстрелом убили двух зайцев": Когда впоследствии в ЧК допрашивали уже арестованного Унгерна, следователи поинтересовались, как барону удавались такие подвиги в стиле приключенческих романов надо сказать: Требовались энергия, желание, а возможности для освобождения царской семьи у белых, безусловно, существовали.

Но как раз желания, судя по всему, не. И Екатеринбург до конца июля года, обложенный с трёх сторон и почти не охраняемый, не подвергался нападению. Показателен в этом отношении следующий факт. Как известно, южноуральская партизанская армия В. Блюхера как раз в июле начала прорыв из Белорецка в Башкирии на соединение с основными силами красных этому событию в нашей книге будет посвящена отдельная глава. Конечным пунктом их похода официально считается Кунгур об этом - также ниже.

Но мало кто помнит, что первоначальный маршрут блюхеровцев лежал на Екатеринбург - его считали местом, где Советская власть держится если не устойчиво, то, по крайней мере, более-менее стабильно. Это говорит о том, что у красных было достаточно времени для манёвра. И не только военного: Такая ситуация могла сложиться только потому, что со стороны чехов и белогвардейцев видимого нажима на екатеринбургском направлении не было: Радзинский, "они очень странно "рвались". Вообще создаётся впечатление, будто белогвардейцы предлагают красным своего рода чудовищную "игру в поддавки": И царя вывозите, куда хотите!

Ведь если вспомнить что комиссар Ф. Голощёкин умудрился в этой ситуации съездить в Москву за инструкциями и вернуться - вернуться в полуокружённый Екатеринбург - для того, чтобы ликвидировать обречённую семью, и отнюдь не сразу, а ещё как минимум через неделю в условиях гражданской войны и ситуации, в которой находился осаждённый город, это чудовищно.

И то после телеграфного сигнала, который дал ему из Перми командующий фронтом Р. Берзин - сигнала "добро" на ликвидацию Как понимать такие действия "рвущихся на спасение" белых? И простым совпадением фактов всё сие не объяснишь. Как писал известный военный писатель-диссидент Виктор Суворов, "золотой закон разведчика: В нашем случае их куда больше двух Итак, похоже, белые не очень-то спешили с освобождением Николая II и его родных.

Звучит дико, ну, а если разобраться? Положение сразу проясняется, если мы вспомним, кто правил бал в политическом руководстве Белым движением в Сибири и Поволжье весной и летом года. Это был так называемый КОМУЧ Комитет членов Учредительного собрания - тогда его называли просто "Комитет" в Самаре; позднее, после создания Уфимской директории 23 сентября годаон был переименован в "Союз членов Учредительного собрания".

Кроме того, существовал ряд временных правительств Урала и Сибири в частности, в Омске. Доминируют в этих правительствах меньшевики и эсеры. Давайте назовём эти партии не традиционными прозвищами, а их подлинными именами: То есть социалистические партии! Партии, всегда составлявшие левое крыло в политической палитре России; партии, всегда бывшие непримиримыми оппонентами самодержавия.

Само название КОМУЧа говорит о том, что его члены совсем не считали себя правопреемниками не только имперской власти, но даже и Временного правительства. Да и в большей части вышеупомянутых временных правительств Урала и Сибири большинство было откровенно эсеровским. И такое положение сохранится вплоть до 18 ноября года, когда в Омске адмирал Колчак не произведёт переворот и не возьмёт власть в свои руки. Но и Колчак объявит себя сторонником не монархии, но всё того же Учредительного собрания.

Так что абсолютно прав в упомянутой книге Э. Радзинский, говоря, что, "свергая большевиков, чехи и Сибирская армия отнюдь не восстанавливали царскую власть Если бы императора освободили - у освободителей наверняка возникли бы проблемы". В этой связи чрезвычайно показательна следующая история. Войдя в город 25 июля, белые начали расследование резни в Ипатьевском доме. Вёл его всю жизнь - даже тогда, когда кончилась гражданская война и он оказался в эмиграции.

Но мало кто знает и во многих исследованиях - например, в "23 ступенях вниз" М. Касвинова - сей знаменательный факт даже не упоминаетсячто Соколов был не первым следователем по делу об убийстве царя. Соколова назначил лично Колчак, а до него были два следователя, назначенные Омским правительством - Намёткин и Сергеев. Почему мы о них ничего не знаем? Да потому, что от их деятельности не осталось никаких результатов.

Если соколовское расследование было чрезвычайно плодотворным и легло в основу всех дальнейших изысканий на эту тему, то Намёткин и Сергеев вели дело без всякого энтузиазма. И это нельзя объяснить, скажем, нерадивостью ил невысокой квалификацией следователей: Нет, подозрительную пассивность Намёткина и Сергеева можно объяснить только одним - они действовали в духе установок или даже инструкций омских властей, заинтересованных не столько в том, чтобы раскрыть дело, сколько в том, чтобы его замять.

Что и дало моральное право позднейшим исследователям проигнорировать их деятельность. Такова неожиданная и страшная правда истории. Но и у большевиков отношение к свергнутому императору не было столь однозначным, как это представляется теперь большинству людей. И сюда вмешивалась тайная политика как бы сейчас сказали - аппаратные, или подковёрные игры.

Об этом сейчас и пойдёт речь. О трагедии в доме Ипатьева написано очень. Кажется, мы знаем о ней практически всё - во всяком случае, что касается тех, кто убивал, и тех, кого убивали. Ибо на самом деле, говоря словами кинорежиссёра Н. Мирошниченко, ипатьевская трагедия по прежнему остаётся - наряду с убийством Дж. Кеннеди - самым загадочным событием ХХ века. Причём сразу с нескольких ракурсов. Как известно, отношение русского общества к Николаю II в феврале года было в целом отрицательным: Вспоминаю рассказ одной пожилой, ныне покойной москвички, в прошлом помещицы, о том, как они и её соседи по поместьям отреагировали на февраль: Причин для такового "облегчения" было много, но главная -грязные слухи, циркулировавшие вокруг Николая II, его семьи и ближайшего окружения в связи с Распутиным; а также атмосфера таинственности, которая окружала приватную жизнь царской семьи и плодила соответствующие слухи как известно, император и императрица не хотели делать достоянием гласности болезнь наследника и всё, что с ней связано.

История эта давала пищу для самых невероятных измышлений и инсинуаций, чем великолепно воспользовались все без исключения оппоненты Николая II. Нет нужды перечислять те политические и моральные вернее, аморальные клише, которые прилипли к Николаю, Александре Фёдоровне, Анне Вырубовой, Распутину и некоторым другим лицам, близким к царю.

#1: Сайты знакомств. Стоит ли регистрироваться после 40?

Важно, что общество воспринимало их как аксиому. Кстати, в советской литературе этот взгляд стал прямо-таки каноническим: Толстого, "Нечистая сила" В. Мало кто знает следующее: Секретарём этой первой ЧК ирония истории! Он принимал участие в допросах и многое потом заносил в записную книжку. Благодаря этому мы можем узнать мнение великого поэта России обо всех этих слухах. Так вот, Блок записывает в этом дневнике результат расследований вслед за самими членами этой ЧК: Всегда легче ввести в заблуждение человека чистого, чем дурного почти дословная цитата из Макиавелли!

Государь был бесспорно чистым человеком". И подобные выводы Чрезвычайная Комиссия вынуждена сделать, что называется, по всем пунктам. Разлетелась в прах легенда о зависимости политики Николая II от рекомендаций Распутина; как выяснилось в результате исследования документов, большинство распутинских советов Николай реализовывал с точностью до "наоборот".

Рухнули все без исключения эротические легенды о царице и Вырубовой: Наконец, как мыльный пузырь, лопнул и страшный образ Распутина - аморального чудовища, злого гения царской семьи, "святого чёрта" Так называлась книга о Распутине, написанная его злейшим врагом - иеромонахом-расстригой Илиодором, впоследствии сотрудником большевистской ЧК; в этой книге впервые был использовал весь набор пропагандистских штампов о Распутине, ставший впоследствии хрестоматийным.

Реальный облик Григория Ефимовича оказался совершенно иным, до сих пор непривычным для современного читателя: Платонова "Жизнь за царя". В общем, Керенский мог с полным основанием заявить, ознакомившись с результатами работы комиссии: Другое дело, что Временное правительство, идя на поводу у массовых настроений и боясь потерять популярность, не опубликовало результаты работы комиссии.

Настолько велик был пресс массового недовольства, и так хорошо пользовался этим главный оппонент Временного правительства - Петроградский Совет. Тем самым поток инсинуаций вместо плотины на своём пути а опубликование отчётов комиссии, безусловно, сыграло бы такую роль получил, по существу, "зелёный свет"; несомненно, это сыграло роковую роль в судьбе императора.

Блок в те же дни записывал в дневнике: Ах, если бы тогда прислушались к словам великого поэта России Впрочем, с момента прихода к власти большевиков все эти юридические проблемы враз потеряли актуальность.

Для новой власти проблема виновности или невиновности Николая даже не стояла. Достаточно вспомнить, как большевики мотивировали своё, с позволения сказать, "судопроизодство": Так напишет в инструкции для ЧК её председатель, заместитель Дзержинского, экс-уголовник Лацис. При такой постановке вопроса шансов выжить ни у Николая, ни у всех его родных не было абсолютно никаких.

Русская литература XX века (fb2) | КулЛиб - Классная библиотека! Скачать книги бесплатно

Вопрос был только в том, когда, где и как это произойдёт. И кто конкретно станет палачом Ведь большевики были тогда у власти больше чем полгода!

Что до поры их сдерживало? Наконец, почему узников не убили в Тобольске, а повезли на Урал? Вопросы эти не праздные, ибо ответы на них проясняют многие тёмные моменты в истории становлении советской власти как во всей стране, так и на Урале. То, что уральские большевики а они отличались особым радикализмом с самого начала стремились ликвидировать царскую семью, явственно следует из отчётов комиссара В. Так вот, оба командира отрядов, Бусяцкий и Заславский, категорически высказались за немедленное уничтожение Романовых.

Бусяцкий, кроме того, предложил конкретный план провокации: И в перестрелке "прикончить палача и всех с ними" подлинные слова Бусяцкого. Да, радикализма уральским большевикам было не занимать - недаром последствии, на VIII съезде РКП б в году, в составе так называемой "военной оппозиции", выступавшей против использования царских офицеров-"военспецов" и настаивавшей на их истреблении, было как минимум три члена Уралсовета: Все они имели прямое отношение к ипатьевской трагедии.

Итак, почему же уральские большевики не убили царя в Тобольске? Первое и самое элементарное объяснение: Учитывая чрезвычайно низкую боеспособность красногвардейцев того времени, без разоружения гвардейцев о расправе не могло быть и речи. Разоружить же их удалось только постепенно, в ходе перевозки царя на Урал, путём дробления охраны на мелкие партии окончательно это произошло уже в Екатеринбурге.

Но это лишь верхушка айсберга, причины глубже. Мы никогда не поймём потаённых пружин механизма истребления Романовых, если не примем во внимание факт ожесточённой распри в рядах самих большевиков. Распри на самых разных уровнях. И на самом верху: Каменевым, Свердловым - с.

Идёт заурядная драка за власть, детонирующая во все сферы. Это, к примеру, объясняет, почему большевики не пошли на то, чтобы судить Николая II как первоначально намеревались. Ведь не выводы же комиссии Временного правительства их удержали: Солженицына, показали, как новая власть умеет организовать репрессивную машину для расправы над абсолютно невиновными. По делу так называемого "Тактического центра" абсолютно фальсифицированному дочь Льва Толстого получила 5 лет лагерей за то, что Тем более что есть впечатляющий исторический пример: Нет, отказ от суда над Николаем объясняется просто: И именно этого категорически не желала допускать вся вышеупомянутая компания его недругов.

Кстати, Свердлов в этой компании - фигура ключевая: Справедливости ради - "президент" явно марионеточный, ибо в структуре нового режима ключевые позиции были не у государственной, а у партийной власти. Он - личный друг вождя уральских большевиков Ф. Голощёкина следовательно, главный уральский лоббист в Москве. И, наконец, по всеобщему мнению - "тень" Ленина, его, если можно так выразиться, партийный адъютант. Не случайно через Свердлова протянутся все нити между Уралсоветом и Москвой, решившие судьбу Романовых.

Но вражда внутри нового режима пройдёт и по иному, региональному водоразделу. Начало года - время отчаянного соперничества Омска и Екатеринбурга за преобладание в Урало-Сибирском регионе.

При том, что в обоих городах - власть у РКП би при том, что обоих соперников объединяет неприязнь к Москве - извечное столкновение центра и провинции! В этой ситуации разворачивается настоящая борьба между омичами и уральцами за право распорядиться судьбой Романовых заметим: Эта борьба едва не приводит к вооружённому конфликту - "красных" с "красными".

Вспомните уже упоминавшиеся два екатеринбургских отряда в Тобольске и П. Хохрякова в качестве председателя Тобольского Совета. Такая ситуация сложилась в результате прямого вооружённого вторжения уральцев в Тобольск и своего рода мини-переворота в городе.

Кстати, омичи не остались в долгу и тоже прислали в город свой воинский контингент, вступивший с уральцами, по существу, в состояние войны. Из дневника Николая II от 22 марта года: Имеется в виду екатеринбуржцы - Д. Их выгнал отсюда омский отряд". Не сумев одолеть друг друга в открытом противостоянии, сибиряки и уральцы вынуждены были обратиться к Москве как к третейскому судье, что позволило организовать "секретную миссию" В.

Яковлева по конвоированию Николая. Эта странная на первый взгляд вражда прерывается только после мая года, когда начнётся настоящая гражданская война и у обоих враждующих региональных кланов появится общий непримиримый враг - Белое движение. Вообще не надо думать, что эта "война Исети с Иртышом" - явление исключительное. Противостояние кланов, группировок, лидеров зачастую на личной почве в Красной Армии в годах, по сути дела - система.

Причём проходить борьба будет в духе времени, в виде жёсткой конфронтации, а иногда - и кровавых разборок. Все мы знаем о 1-й Конной армии, но почему мы практически ничего не знаем о 2-й Конной? Да потому, что командармы 1-й и 2-й Конных армий С. Миронов были заклятыми врагами.

Вражда эта для Миронова окончилась бессудным расстрелом в году ; впоследствии Будённый постарался, чтобы и память о сопернике не пережила его собственную. Кстати, аналогичные отношения были у Будённого другим талантливым кавалерийским военачальником красных, бывшим непосредственным начальником Семёна Михайловича - В. И для последнего это тоже закончится "стенкой" - уже в м.

Общеизвестна вражда Тухачевского с командармами Гиттисом, Самойло, с тем же Будённым который постарается в году по "делу Тухачевского" на полную катушку! Зачастую эта вражда выливалась в открытые военные столкновения - как у Будённого с Мироновым под Балаково руководимые ими кавалерийские группировки просто схлестнулись напрямую! И нередко они становились причиной катастроф на фронте.

Так, в начале января года в ходе Егорлыкской операции на Кубани из-за вражды Будённого и Думенко погибла почти вся Железная дивизия В. Азина та самая, что отвоевала Екатеринбург у колчаковцев: Так что, возвращаясь к вопросу о царской семье, вышеупомянутая урало-сибирская разборка парадоксальным образом подарила Романовым несколько месяцев жизни. Но была ещё одна причина задержки с расправой, и её истоки лежат далеко за пределами Урала. То, что трагическая судьба Романовых была предопределена - несомненно.

То, что команду дали на уничтожение дали в Москве, сейчас уже можно считать доказанным.

Русская литература XX века (fb2)

О том, что Ленин имел к этому самое прямое отношение и что Свердлов сказал: Но зачем понадобилась комедия сваливания ответственности за убийство на Уралсовет?

Ведь если уральские большевики гордо козыряли своим участием в убийстве Романовых и даже дрались между собой за право называться палачами царя как это всю жизнь делали Юровский с Ермаковымто центральные власти все 70 с лишним лет режима официально отрицали свою ответственность за зверство в доме Ипатьева и прятали в спецхран все имеющие к этому отношение документы.

Что, не давала покоя кровь невинных? Смешно даже и ставить столь наивный вопрос. Тогда в чём дело? На мой взгляд, это объясняется следующим образом. Режим пытался сделать жизнь Романовых разменной монетой в большой дипломатической игре.

Нет, здесь ставки крупнее - на кону был вопрос и жизни самих большевистских лидеров. Весна и лето года - время, когда падение советской власти вполне могло стать реальностью. И тогда перед большевиками неизбежно вставала альтернатива: В Европу, перед которой только что вдоволь помахали красной тряпкой в виде Брестского сепаратного мира, демонстративного разрушения кредитной системы, призывов к мировой революции, и прочего, и прочего?

Какая страна согласится после всего этого принять таких эмигрантов? И вот в этих условиях жизнь Романовых как заложников и как возможный материал для торга приобрела для режима весомый интерес. Именно поэтому Романовых уничтожали как бы поэтапно - в разное время, в разных городах Пермь, Екатеринбург, Ташкент, Алапаевск, Петроград и почти всегда - как бы анонимно.

Только последнюю группу обречённых, убитых в году в Петропавловской крепости и в Ташкенте, казнили по прямому распоряжению центра. Всех остальных, включая самую многочисленную, алапаевскую группу, а также собственно царскую семью, ликвидировали, либо имитируя самосуд как Михаила в Пермилибо, как в большинстве случаев, демонстративно списывая ответственность на местные власти.

Кстати, по такому же сценарию в начале года уберут и Колчака: Именно ленинский прагматичный стиль угадывается во всей тональности операции под кодовым названием "Истребление Романовых". Достаточно прочитать написанную в те роковые дни работу Ленина "Письмо к американским рабочим", чтобы убедиться: Они или устроили бы из расправы над царём шоу как Троцкийили просто "замочили" бы на месте как предлагали Бусяцкий и Заславский.

Перегружен цифрами и лишними данными например, длина хвоста гепарда. Внутреннее строение организмов не рассматривается сразу при изучении представителя того или иного класса.

Новониколаевка Не учитывает возрастных особенностей. Положительные стороны всех учебников: В учебнике есть материал практической направленности. Куляба Содержание учебного материала, последовательность изложения тем являются трудными для усвоения обучающимися. Мне также, как и коллеге, не нравится в этом учебнике последовательность содержания материала: Будет ли в дальнейшем переиздан учебник с учетом замечаний и пожеланий?

Меньшиково Много любопытных фактов, способствующих эффективному усвоению учебного материала 75 Новофеклино Нравится то, что в учебнике представлено разнообразие животных и птиц. Но минус в том, что после парграфа мало дополнительной информации.

Светлоград Доступный, много иллюстраций. Верх-Мильтюши В учебнике много лишней описательной информации, не отражает целостное представление о морфологии и физиологии организма. Хорошо изложена тема "Эволюция строения и функций органов и их систем", она логически завершает курс изучения животных. Маяк", учитель биологии и химии, Новосибирская обл.

Маяк Учебник красочный, много информации, материал изложен доступно. Для лабораторных работ имеются инструктивные карточки. В учебнике огромный объем информации, который сложно изучить за 68 часов. Очень много материала отведено на изучение класса Млекопитающих за короткое время. Считаю, что это затрудняет изложение материала. Анжеро-Судженск Содержание учебного материала, последовательность изложения тем являются трудными для усвоения обучающимися. По нашему мнению, неэффективно разделять строение и многообразие живых организмов, более последовательное изложение материала споcобствует лучшему запоминанию и усвоению.

Не приемлемо большое количество лабораторных работ, для которых необходимо иметь полный комплект учебного оборудования, чего в большинстве школ всегда не хватает. Некоторые из них неприемлемы из этических соображений, не каждый ребенок может воспринимать натуральные объекты адекватно. Комсомольск-на-Амуре Данный учебник очень насыщен материалом, много лабораторных работ, для проведения которых нет оборудования.

Мне не нравится в этом учебнике логическая последовательность содержания материала: Вольное Очень большой объем материала. Невозможно усвоить учащимися на уроках за 2 часа в неделю.

Благодарный Материал труден для запоминания, так как большое количество организмов предложено, не зная строения типичного представителя, как можно обобщать в систематику? Если бы этот материал сопровождался показом животных параграфа на дисках, я бы соголасилась с таким изложением материала.

Нет упражнений, связывающих материал с профессиями. Хотелось бы более тесного совпадения программы и разделов и параграфов учебника. Комсомольск-на- Амуре Учебник "Биология. В своей работе этот учебник мы используем пять лет. Замечательно, что большой объем материала сопровождается яркими иллюстрациями, лабораторный практикум представлен с методикой его выполнения. Хотим предложить авторам учесть наши замечания. В представленном материале о систематических группах животных указывать краснокнижные организмы.

В данном учебнике дети имеют возможность знакомиться с ними только по отдельным группам. Не у всех учащихся этого возраста настолько развито абстрактное мышление, чтобы увязать эволюцию системы органов с группами животных, биологию которых они изучали в первом полугодии.

Не очень понятно, почему при изучении только некоторых систематических групп тип Моллюски раскрываются особенности внутреннего строения. Объемы лабораторных работ следует уменьшить, так как времени на их выполнение недостаточно. Ставрополь Последовательность изложения тем не логична, избыток лабораторных работ - это касается всех курсов по данной программе: Новосибирск Учебник не продуман авторами. Ребята забывают к третий четверти, что изучали в начале, так как внутреннее строение изучается значительно позже.

Орловский Учебник оччень насыщен материалом, много лабораторных работ. Междуреченск Раздел "Эволюция строения От лабораторных работ приходится отказываться, так как материальная база слаба и нет времени. Междуреченск Недостатки имеются следующие: Рисунки в учебнике с трудом воспринимаются учащимися: Учебник с трудом воспринимается. Отсутствуют циклы развития паразитических червей, очень много отрядов насекомых и птиц, затронут вопрос — различные формы чешуи рыб, но он не раскрыт на достаточном уровне, отсутствует практическая направленность предмета: Для 10 — 11 класса нет программы, хотя издан учебник и поурочно-тематическое планирование.

Челутай Учебник тяжело воспринимается детьми из-за обширности и нелогичности подачи материала, плохо иллюстрирован, слишком много лабораторных работ. Кыштовка Учебник красочный, много дополнительной информации, материал изложен научно и доступно, имеются инструктивные карточки для лабораторных работ, но огромный объем информации, которую сложно изучить.

Учебник рассчитан на учащихся с широким кругозором, интересующихся биологией. Кыштовка Учебник красочный, много информации, материал изложен доступно. Новороссийское Хочется отметить достоинство учебника в том, что материал изложен научно доступно, много дополнительной информации, имеются инструктивные карточки для лабораторных работ. Недостатком является то, что не рассмотрены вопросы внутреннего строения животных в связи с их средой обитания.

Александровское Не зная строение органов и систем органов типичных представителей животного мира, ученику очень сложно понять эволюцию этих систем, не все лабораторные работы воможно выполнить в полном объуме.

Положительное то, что учебник содержит хорошие иллюстрации 95 Лекарственное Мне нравится в учебнике шрифт, оформление. Но мне не нравится содержание, можно было бы написать подробнее, тогда легче было бы усвоение. Болотное Учебник насыщен иллюстрациями, материал изложен с учетом эволюционного развития органического мира. Неплохо освещена классификация животных. Малокрасноярка Учебник интересный, красочный, доступный в изложении материала.

Дети занимаются с удовольствием. Индерь Учебник труден для усвоения учащимися, так как содержит очень объемный материал, с огромным количеством видовых названий животных. Считаю, разделение тем многообразия животных и их строения - неэффективным. Слишком большое количество лабораторных работ. Верх-Мильтюши Изложение материала размыто, перенасыщен дополнительной информацией, не формирует конкретных знаний в определении понятий.

Лекарственное Мне нравится учебник, только некоторые темы не совсем понятные. А так он красочный, из него можно много узнать про животный и растительный мир. Лекарственное Мне нравится учебник биологии, потому что там много цветных и красочных иллюстраций, крупный шрифт, легкоусваиваемый материал, есть указатель терминов. В начале каждой главы есть информация о том, что будет говориться в этой теме и что необходимо выучить.

Удобно, что термины и название животных выделены курсивом. Зятьковка Раздел "Многообразие животных" очень перенасыщен информацией по систематике животных. Басково В учебнике много информации: Материал объемный, сложен для восприятия.

Покровка Учебник соответствует программному материалу. Большое количество иллюстраций, схем, таблиц. Тогучин Учебник хорошо иллюстрирован, материал доступен. Хотелось бы увидеть в конце учебника терминологический словарь. Кузнецовка Учебник нравится, доступен к изучению. Водино Учебник нравится, все устраивает, но можно больше материала для проведения лаботаторных работ.

Меньшиково Достаточно информации, которой могут воспользоваться учащиеся при оказании первой медицинской помощи. Даны опыты, развивающие познавательный интерес учеников. Усть-Изес Учебник нравится, все устраивает, но можно больше материала для проведения лаботаторных работ. Достаточно информации, которой могут воспользоваться учащиеся при оказании первой медицинской помощи. Заливино Учебник нравится, все устраивает.

Хотелось бы побольше материала для проведения лаб. Маяк Учебник доступен, хорошо иллюстрирован. Хотелось бы видеть словарь-справочник, в котором давались бы определения и краткое разъяснение биологических терминов. Шурыгино Учебник доступен для узучения. Большой плюс - увеличение количества опытов, наблюдений и самонаблюдений. Минус - повышенная загруженность медицинскими терминами и понятиями.

Басково Материал сложен для усвоения. Изложен научным языком, который лучше изучать на факультативных занятиях. Мироновка Материал, заложенный в данном учебнике, можно изучить хорошо только при наличии 3 часов в неделю. Баган Авторы учебника уделяют большое внимание вопрсам гигиены и доврачебной помощи. Но сам материал изложен довольно сложно.

Сибирский Учебник составлен с учетом возрастных особенностей ребят. Материал изложен в доступной форме, с множеством схем и рисунков. Благодарный Учебник доступен, хорошо иллюстрирован. Хотелось бы видеть словарь-справочник, в котором давались бы определения и краткое разъяснение заболеваний, часто встречаемых в жизни по каждому органу или системам органов.

Тогда учащиеся будут уже в школе учиться понимать разговор с врачом или свой диагноз. В рабочей тетради к учебнику добавьте упражнения на тему: Шарчино Материал сложно усваивается учениками.

Хотелось бы более четкого изложения материала, соответсвующего вопросам в конце параграфа. Много лабораторных работ, сложных для выполнения. Хорошо, что много иллюстраций. Волчанка Материал в учебнике изложен доступно и интересно. Схемы и рисунки позволяют лучше понять и усвоить материал. Хотелось бы в конце учебника иметь словарь терминов, в котором давались бы определения биологическим понятиям.

Лениногорск В учебнике большое внимание уделено вопросам гигиены и доврачебной помощи, что может помочь ученикам при возникновении экстренных ситуаций. По сравнению с другими учебниками увеличено количество опытов, наблюдений. Эти работы можно использовать для тренировки памяти, внимания. И особенно хорошо - дополнительный материал выделен особым шрифтом. Можно было бы добавить тесты - как индивидуальные задания.

Светлоград Доступный, хорошо раскрыты темы. Новосибирск Учебник мне нравиться, все описано последовательно, много лабораторных работ Юрки В целом учебник неплохой, несмотря на некоторые опечатки и неточности.

Целесообразнее было бы вынести темы "Нервная система" и "Эндокринная система" вперед, сразу после изучения темы "Рефлекторная регуляция". Как ученик поймет работу всех остальных систем органов без изучения деятельности вышеназванных систем.

Берёзовка Учебник доступный, хорошо раскрыты темы. Недостаток учебника заключается в том, что отсутствует ход лабораторных работ. Учебник очень сложен для восприятия детьми сельской местности. Куляба Учебник доступен, хорошо иллюстрирован. В целом учебник неплохой, несмотря на некоторые опечатки и неточности. Вараксино Учебник наравится, хорошо иллюстрирован, написан доступным языком, к каждой лабораторной работе даны подробные инструкции по их выполнению.

Челутай В целом учебник неплохой, несмотря на некоторые опечатки и неточности. Целесообразнее было бы вынести темы "Нервная система" и "Эндокринная система" вперед сразу после изучения темы "Рефлекторная регуляция". Малокрасноярка Учебник устраивает, доступный к обучению. Муром Очень хорошо, что в учебнике много лабораторных работ и заданий по самонаблюдению.

Заливино Много новых терминов, которые ребята должны знать. Нет в учебнике лабораторных работ. Басково Учебник не очень нравится. Материал труднодоступен для учащихся: Такие разделы, как "цитология" и "генетика" плохо усваиваются детьми этого возраста, они для их понимания очень сложны. Заливино Учебник нравится, материал доступен, понятен. Зятьковка Учебник сложный, материал большой - 68 часов недостаточно для его прохождения.

Нет лабораторных работ, терминологического словаря. Горелое Учебник удобно структурирован. Содержание учебника направлено на освоение предмета "Биология" "от простого к сложному".